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在線教學小記分享

來源:     發表時間(2020-03-10)

受全國新型冠狀病毒影響,2020年2月開始,我采用在線直播的形式給網絡工程專業17級上《數據結構II》,聽課學生規模在30到40人之間。經過兩周多的實踐,積累下來一點經驗,希望通過平台與大家交流探討。接下來,我將從在線教學方式、教學工具選擇、在線APP使用、在線教學的新問題等幾個方面介紹。

在線教學方式

在線教學方式目前主要包括录播和直播两种。

中國大學MOOC、網易公開課等衆多網絡平台提供豐富的錄播課程。學生可根據興趣,選擇相關課程自學;教師也可以使用現有公開課或錄制自己獨具特色的網課用于教學。相對來說,錄播課程從形式更加正式,對課程內容的精准性也要求更高。

在線直播源于電視,後隨著互聯網的發展而得到普及壯大,交互性也大大增強。直播被廣泛應用于娛樂、商業和教育平台,其最大的特點是主播與觀看者可開展實時互動。與錄播相比,直播的形式更加靈活,教師能夠更容易針對性的解決在線學生的問題。

由于《數據結構II》強調對結構、算法思路的講解,故本次網絡教學采用了直播的教學方式。

    

图1 中国大学MOOC 

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    图2 腾讯会议
            

教學工具的選擇

配合在線教學,教師常用的工具有:幻燈片PPT、手寫板(也包括平板電腦和帶觸屏功能的筆記本電腦)、白板(黑板)等,也有一些教師使用紙和筆。這些工具的使用各具特點:PPT能夠直觀快速的展示大量信息,非常適合圖表豐富、概念較多的展示性報告。教師可以根據教學內容及課程安排,提前設計和准備PPT展示材料。手寫板、白板和紙筆的功能類似,多使用于思考過程的展示。手寫板、白板與筆紙之間的差別主要在于一次性購買的成本和教師個人的習慣。

作者采用白板更多是出于使用習慣:不同顔色的白板筆替換使用更加便捷,白板的擦改也相對靈活;此外,白板的使用也更接近日常教學中的黑板。

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图3 白板和摄像设备

在線APP的使用

《數據結構II》網絡課程最初使用bilibili直播,後改用騰訊在線會議。騰訊在線會議能提供在線直播、語音視頻、屏幕共享等交互功能;教師可以通過分享會議編碼或網址,實現對聽課人員的邀請。在《數據結構II》的直播教學中,我們增加了額外的使用要求以保證直播效果:上課時,教師同時開啓語音和視頻,用于直播白板書寫和內容講解;學生在默認情況下關閉語音視頻,而在回答問題或提問時開啓語音功能。這一規定可降低在線教學使用設備的負擔。

我們猜測,騰訊會議將用戶的語音視頻數據緩存到服務器,再由服務器分發給會議的各個參與者。在這種技術方案下,服務器和終端設備對于承擔兩三人的視頻語音信息是沒有問題的;但如果三五十人同時開啓視頻語音,首先就會導致終端網絡的帶寬壓力、挑戰終端設備實時處理能力。因此,建議教師采用在線直播時,應采取適當策略以降低終端設備的負擔,進而保證在線教學的流暢。

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图4 在线课程截图(电脑端、手机端)

在線教學的新問題

從教學活動安排角度來說,在線直播和日常的課程教學十分類似。但現有技術無法支持教師實時獲得各學生反饋,特別是指學生在聽講中表情和聲音的反饋。爲了克服這一問題,教師一方面可以通過增加課堂提問來顯式地獲得學生對課程理解的反饋;另一方面,在線直播教師也需逐步調節,以適應沒有學生語音和表情反饋的課程講解。

采用白板開展直播教學還會存在書寫版面有限的問題。該問題需要教師在備課室對板書內容作出更加精准的設計和規劃。在直播時,也可以借助屏幕截圖、微信群等輔助應用,實現對先前白板內容的留存和使用。

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图5 学生对在线教学的部分反馈

結語

新型冠狀病毒疫情對人民的生産、生活産生了巨大的影響。爲了降低疫情防控對教育教學産生的影響,國家號召“停課不停學”,廣大大中小學通過開展各種形式的在線教育積極響應。在兩周多的在線教學實踐探索後,我們認爲:借助現有平台技術,能夠實現高等院校計算機等相關專業的課程教學;對新教學模式、教學方法的探索和嘗試,也將爲高等教育在線培養這一方向提供有益的積累和積極的嘗試。