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韓慧——使用“中國大學MOOC+騰訊會議”開展線上教學的經驗分享

來源:     發表時間(2020-03-12)

“數據庫系統”課程以中國大學MOOC平台的在線課程“數據庫原理與應用”(北京林業大學在線精品課,https://www.icourse163.org/course/BJFU-1003381003)爲依托,采用“線上+線下”混合式教學。

“數據庫系統”的在线课程已经是第4次線上開課,其中的授課視頻、優先閱讀材料、隨堂測驗、單元測驗、單元作業和隨堂討論等都是教學團隊分工協作、集體研磨和精心設計的,每次新開課都會根據學習者的反饋進行調整和更新,有利于學生隨學隨練,檢驗階段性的學習效果。

本学期,“數據庫系統”已经开展了第二轮混合式教学,这种模式有机地结合了在线教学和传统课堂教学的优势,可以让教师更直观、更方便地了解学生对教学内容的掌握情况,及时得到学生的反馈信息;可以让学生不受时间和空间的限制,通过碎片化的时间灵活安排在线学习活动。

“數據庫系統”的“线上”学习部分没有受到此次疫情的影响,虽然学生不能返校,分布在全国各地,但是他们都能通过中国大学MOOC順利完成指定的線上學習內容,教師通過“慕課堂”模塊及時查看和督促學生的線上學習進度。“線下”教學部分采用“騰訊會議”在線直播方式,教師在課上不是講授所有內容,而是針對學生線上學習的情況對重難點進行串講,學生也不是被動接收,而是針對前期自主學習中的薄弱環節更有針對性地聽課。教師通過提問和討論等方式,也確實感受到了學生在課前進行的自主學習還是有較好效果的。

以下是“數據庫系統”首次课的实施过程。

一、實體課前,教師安排學生在線自主學習

“數據庫系統”的首次课是第二周周四1-2節,在此之前,教師通過微信群把中國大學MOOC平台的相應在線課程推動給學生,要求他們按照北林教務處說明的注冊方式加入課程。此外,教師還在中國大學MOOC的“慕课堂”模块建立了“數據庫系統”在线课堂,以便于教师及时查看和督促学生的自主学习情况,也便于开展课堂签到、讨论和测试等。

首次課之前,教師安排學生在中國大學MOOC平台上自主學習第1章前4講(共計5個視頻)的內容,並且通過每一講附帶的隨堂測驗進行隨學隨練。學生可以根據自己的學習習慣靈活掌握自主學習的時間,在實體課之前順利完成系統性的線上學習。此外,在學習過程中如果有問題,可以在討論區進行提問。

在學生自主學習的過程中,教師在中國大學MOOC的課程討論區中發起討論、解答學生提出的問題。此外,教師通過慕課堂模塊實時查看學生的視頻學習情況,並且督促和提醒進度慢的同學盡快完成自主學習。總體來看,學生的學習情況還是不錯的。

二、實體課上,教師對重難點進行串講

“數據庫系統”的实体课采用“腾讯会议”在线直播的方式。课前,教师对学生和家长在疫情期间对北林的支持表示了感谢!

教師對學生在課前的自主學習過程中遇到的問題以及課程的重難點進行了串講,並且提醒學生在重要的地方做好筆記,整理聽課思路。

教師和學生積極互動,采用了集體提問和個人提問兩種方式。集體提問時,對于老師提出的問題,學生可以在聊天室寫出自己的答案;個人提問時,學生可以選擇語音回答或者聊天室文字回答。這種互動的方式可以讓老師及時了解學生對所學內容的掌握程度,也能及時把學生的注意力集中在課堂上,避免分神。

此外,課程快結束的時候,教師通過慕課堂模塊進行了簽到,可以及時了解學生的到課率。

三、實體課後,教師推送複習材料和新的預習材料

實體課後,教師會在中國大學MOOC平台推送已學內容的單元測試和單元作業,並且發布新的預習材料。學生可以通過慕課平台進行複習、驗證階段性學習成果,並且開始新一輪的自主在線預習。

通過課程的上述實施情況,我的體會是,混合式教學還是非常有優勢的。

首先,與傳統的課堂教學相比,混合式教學模式在課前給學生提供充分的自主在線學習時間,他們在學習的過程中會記錄下學習的薄弱環節,再去課堂聽課的時候,就會帶著問題主動地、有針對性地聽課,避免了傳統課堂教學中因爲沒有充分預習而形成的被動“填鴨式”學習。

其次,雖然傳統的翻轉式課堂也是在課前推送材料讓學生自主學習,但是教師缺乏實時了解學生學習情況的工具,而混合式教學因爲有在線平台,教師通過網絡工具——“慕課堂”模塊可以收集學生自主學習過程中的學習進度、視頻觀看數量和時長等數據,並且根據情況對學生進行督促和指導,幫助學生更加有效地完成課前學習。

最後,混合式教學的線上學習部分不受時間和地點限制這一特點,在此次疫情期間更加體現了它的優勢。